卷中求智慧 教中悟真谛---- 山东省实验小学教师自主发展团队读书分享活动

卷中求智慧     教中悟真谛

-----山东省实验小学教师自主发展团队读书分享活动

      为深化课堂教学从 “碎片化课时” 向 “系统性单元” 的转型，推进教师专业成长共同体建设，山东省实验小学教师自主发展团队 “鲁一班” 以 “教师读书半月谈” 为纽带，持续开展教师共读活动，以大单元教学理念为引，激活课堂深度学习的生命力。

     本次活动我们选取聚焦大单元教学设计实践的《大单元教学设计 20 讲》作为共读书目，通过 “自主研读 + 小组研讨 + 实践反思” 的三阶模式，搭建起大单元教学理论与课堂实践对话的桥梁，有效推动教师从 “教知识” 向 “育素养” 的理念迭代与行为转变。 

【书籍名片】

《大单元教学设计 20 讲》围绕 “素养导向下的大单元教学” 核心命题，系统解析了从传统 “课时教学” 转向 “大单元教学” 的理念内核、设计方法与实践路径。全书立足各学科教学实际，通过典型案例拆解大单元教学中 “情境构建、目标设定、活动设计、评估闭环” 的关键环节，强调以 “单元” 为基本单位整合教学资源，以 “真实问题” 为驱动串联学习过程，打破学科知识的碎片化局限，助力教师构建指向学生核心素养培育的深度学习课堂生态。

【阅读感悟】

系统重构：从 “教知识” 到 “育素养” 的逻辑升级

李福娟老师坦言，《大单元教学设计 20 讲》带来的最大冲击是教学逻辑起点的根本性转变。

传统的备课思维是线性的，视野往往被限制在了这一节课里，思考的是如何“讲好”这个知识点。大单元教学的理念则要求我们首先“跳出课时看单元”，甚至“跳出本单元看知识体系”。例如，平行四边形面积不是一个孤立的知识点，而是“多边形的面积”这个大单元中的一环，更是整个“图形测量”知识网络中的关键节点。学生不仅仅要会算面积，更要掌握“转化”这一核心数学思想，能将未知图形转化为已知图形，并理解各种公式之间的内在联系。基于这样的逻辑起点，我们的教学设计就从“教知识”转向“育素养”。（李福娟）

要素整合：让语文教学从 “单篇碎片” 到 “素养系统”

徐萌老师认为，《大单元教学设计 20 讲》为语文教学转型提供了关键支撑，它打破了传统单篇教学的桎梏，助力语文教师以大单元为骨架，系统性整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等核心语文要素。

以 “名著光影读演新章” 大单元主题设计为例，将四大名著文本有机串联，通过情境搭建与任务驱动，既能让学生在沉浸式体验中消解古典名著与自身的距离感，点燃主动阅读的热情，又能在 “读 — 品 — 演 — 创” 的过程中，切实提升语言运用与审美鉴赏能力，为学生的语文素养成长铺就扎实且富有活力的道路。（徐萌）

 情境贯穿：让知识在真实体验中落地

尹铱老师结合科学学科教学实践，认识到大单元教学的情境设计需紧扣 “趣味性” 与 “探究性”，以真实问题为锚点让抽象知识 “落地”。

例如，在执教一年级《动物的鼻子》这一课时，通过组织开展“草原巡护队选拔”活动，用生活中可感知的场景，设计贴合学生认知水平的游戏、实验，激发主动思考，让抽象知识落地。情境贯穿课堂始终，从导入到探究再到总结，形成逻辑闭环，避免了教学环节的碎片化。此外，预留拓展空间，引导学生课后探索大象鼻子，让情境延伸至课外，助力学生将课堂所学与生活实际关联，真正培养科学思维与探究能力。（尹铱）

融合实践：在跨学科项目中提升综合素养

牛潇老师结合综合实践活动学科特点，指出大单元是 “围绕真实情境核心任务、打破学科壁垒、以问题解决为主线” 的学习单元。  

例如，在“寻迹风筝文化 畅享纸鸢之趣”大单元整体教学设计中，以筹备“校园风筝文化节”为大情境，聚焦“文化探秘”“放飞策略”“风筝制作”三大核心探究问题，设计“探鸢话千年”“风筝飞上天”“做个小风筝”的进阶式活动链，构建“认知——实践——创新”的递进式学习路径，最终形成跨学科融合、重实践体验的综合性学习体系，助力学生在完整的项目实践中提升综合素养。（牛潇）

赋能闭环：以 “教—学—评” 一致激活成长动能

刘瑞雪老师从体育学科视角出发，提出大单元教学中 健康检测不应是孤立的“体检”，而应成为教学的起点与终点。

检测数据可以提供精准的学情分析，揭示学生在力量、柔韧、心肺功能等方面的真实短板，这恰恰是设计大单元教学目标的科学依据。如果我们将这些数据融入单元设计，针对性地安排体能练习模块，就可以使教学有的放矢。在单元结束时再次评估，数据的变化便成为检验教学成效、实现“教、学、评”一致性的关键证据。这不仅让体育教学从经验走向科学，更让学生直观感受到进步，激发内在动力，真正将“健康第一”的课程理念落到实处。（刘瑞雪）

【读书宣言】

本次共读活动不仅是对大单元教学理念的深度解码，更吹响了课堂教学从 “碎片化” 向 “系统性” 转型的集结号。让我们以《大单元教学设计 20 讲》为起点，以素养为锚点，在情境构建中激活知识生命力，在系统设计中重塑教学逻辑，在 “教—学—评” 闭环中赋能学生成长，在跨学科实践中培育完整的人，共同谱写 “以单元之力，育素养之人” 的教育新篇章。